التسيير التربوي والإداري لمدير التعليم الابتدائي في المنظومة الجزائرية

المدونة السابقة المدونة التالية بلغ عن محتوى مسيء أنشىء مدونتك مجانا دخول

فن الإدارة التربوية الجزائرية
إدارة التعليم القاعدي(الابتدائي)السبت, 03 نوفمبر, 2007
التسيير التربوي والإداري لمدير التعليم الابتدائي في المنظومة الجزائرية
التسيير التربوي والإداري





الفهرس

التسيير التربوي
المدرسة الابتدائية: تعريفها، مهامها، أهدافها. 7
المدرسة الأساسية المندمجة: تعريفها، مهامها، أهدافها. 9
الجماعة التربوية: تعريفها، تشكيلها، دورها، أهدافها. 13
علاقة المدير بالمفتش: في المجال التربوي والإداري. 15
الدور التربوي للمدير: تعريفه، خصائصه، مهامه، وصلاحياته. 17
مختلف المجالس التعليمية: مجلس التعليم الابتدائي: 20
مجلس المعلمين: تشكيلته، اختصاصاته، اجتماعاته. 20
مجلس التنسيق التربوي: تشكيلته، مهامه، اجتماعاته. 21
مجالس المأمن: 23
مجلس التربية والتسيير: تشكيلته، مهامه، اجتماعاته. 23
مجلس التنسيق في المأمن: تشكيلته، مهامه، اجتماعاته. 24
التنظيم البيداغوجي (التربوي): مفهومه، إنجازه، ملحقاته. 25
النشاطات الثقافية و الرياضية: تعريفها، أهميتها، أنواعها. 29
الوسائل التعليمية: تعريفها، أنواعها، أغراضه، شروط اختيارها، حفظها
وصيانتها، جودها.
31
تنظيم و تسيير الفروض والاختيارات والامتحانات: تعريف الامتحان والاختيار
والفروض.
34
- أسس التقويم، أهداف التقويم، تنظيم الفروض والاختيارات، تعريفها. 35
التسيير الإداري
إدارة المدرسة الابتدائية 39
الدور الإداري للمدير 39
مديرو المدارس الابتدائية: 48
حركة التنقلات 49
السجلات 50
المعلقات 57
المجيبات 58
الملفات 59
ملخصات لبعض المناشير التي تخضع للتصنيف ضمن ملف التوثيق 62
التحرير الإداري: 66
دراسة وتحليل النصوص 70
البريد 73
الأرشيف 75
الصحة المدرسية 79
الرزمانة الإدارية 82
المراجع 86
التسيير التربوي

-1 تعريف:
- هي مؤسسة تعليمية عمو مية (تتمتع بالشخصية المعنوية أو وحدة
تنظيمية، تربوية ) تنشأ و تغلق بقرار (الوزارة - المديرية ) تمنح تربية
أساسية مشتركة ومستمرة من السنة الأولى إلى السنة السادسة.
- تضم المدرسة الابتدائية في ا لغالب الطورين الأولين من التعليم الأساسي
وقد تضم أحد الطورين فقط.
، - و قد تكون مندمجة في مدرسة أساسية بأطوارها الثلاثة (مرسوم 76
.(76/04/16
ملحوظة:
وهي تخضع إلى سلطتين وصيتين و بالتالي فهي مزدوجة التسيير من
طرف البلدية فيما يخص الصيانة والترميم وعمال النظافة والحراسة..
-2 مهامها:
-1 استقبال التلاميذ الذين بلغوا سن التمدرس (سن سنوات).
-2 توفر لهم تربية قاعدية أساسية مشتركة واحدة.
-3 تمكنهم من كسب المعارف العلم ية عن طريق دراسة اللغة العربية
وإتقانها شفاهيا وكتابيا لاستيعاب مختلف المواد الأخرى.
-4 تدربهم على اكتس اب تقنيات التحليل والاستدلال وفهم العالم الحي
والجامد.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 8 التسيير التربوي
-5 تساعدهم على إيقاظ أحاسيسهم الجمالية لإبراز مواهبهم المختلفة..
-6 تقدم لهم تربية إسلامية طبقا للقيم الإسلا مية إلى جانب التربية البدنية
والرياضية.
-7 تقدم تعليم اللغات الأجنبية للتعرف على الحضارات الأج نبية و تنمية
التفاهم المشترك بين الشعوب..
-3 أهدافها:
1. تقديم تعليم مجاني لجميع التلاميذ المتمدرسن.
2. تعمل على تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بتمكين ك ل واحد من ممارسة
حقه في العلم والثقافة.
3. تحرص على محاربة الأمية بتعميم التعليم الأساسي وإجبار يته.
4. تهدف إلى تنمية المع ارف وتطوير التقنيات و تشجيع ا لمواهب
لازدهار الطاقات الفكرية والفنية والبدنية.
5. تسعى إلى التفتح على المحيط بمختلف أنواعه
6. تسعى إلى تنمية الروح الجماعية عن طريق النشاطات التربوية
الجماعية.
البيئي
الاقتصادي
الاجتماعي
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 9 التسيير التربوي
المدرسة الأساسية المندمجة
-1 تعريفها:
المدرسة الأساسية المندمجة تمثل وحدة تنظيمية، وتوفر تربية مستمرة من
السنة الأولى إلى السنة التاسعة، غير أنه يمكن القول أن المدرسة الأساسية
(الإكمالية) هي مؤسسة تعليمية تتمتع بالشخصية المعنوية ولاستقلالية المالية
تتكفل بمرحلة الطور الثالث.
أما المأمن فإنه وحدة تنظيمية تو فر تربية مستمرة من السنة الأولى إلى
السنة التاسعة وتتمثل وحدتها في مبادئ تنظيمها ووحدة مضمونها وتعليمها
ومناهجها وهي تتكون من ثلاث مراحل:
• المرحلة الأولى أو الطور الأول من السنة الأولى إلى السنة الثالثة.
• المرحلة الثانية أو الطور الثاني من السنة الرابعة إلى السنة السادسة.
• المرحلة الثالثة أو الطور الثالث من السنة السابعة إلى السنة التاسعة.
وتنتهي الدراسة في المأمن بشهادة التعليم الأساسي و يشرف على المأمن مدير
الإكمالية ويساعده مجلس التربية والتسيير ومجلس التنسيق، و يؤطر الدراسة
في المأمن معلمو التعل يم الابتدائي في الطورين الأول و الثاني تحت إشراف
مدير الابتدائية وأساتذة المأمن في الطور الثالث.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 0
-2 مهامها:
عديدة ومتعددة إلا أنه يمكن إجمالها فيما يلي:
التكفل بتقديم رسالة النظام التربوي في نطاق القيم العربية الإسلامية. 􀂃
تنمية شخصية التلاميذ وإعدادهم للعمل والحياة و ذلك بإكتسابهم 􀂃
المعارف العامة العلمية والتكنولوجية استجابة للتطلعات الشعبية.
تنشئة الأجيال على حب الوطن والدفاع عنه. 􀂃
تلقين التلاميذ مبادئ العدالة والمساواة بين المواطنين والشعوب 􀂃
واحترام حقوق الإنسان ونبذ التفرقة والتمييز العنصري.
تقديم تعليم مجاني و إجباري على ج ميع الأ طفال من سن ستة سنوات 􀂃
إلى غاية ستة عشرة سنة من العمر.
تقديم التعليم باللغة الوطنية في جميع المواد والمستويات. 􀂃
. تقديم لغة أو لغات أجنبية طبقا لمرسوم 16 أفريل 1976 􀂃
المأمن يشرك الأسرة في عملها التربوي و تنظيم مساهمة الأولياء 􀂃
ضمن شروط محددة.
المأمن يشرك المعلمين والأساتذة في الحياة الاجتماعية بالمؤسسة 􀂃
لتكوين مجتمع تربوي حقيقي يشارك في تسيير وازدهار المؤسسة.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 1
-3 الأهداف:
تسعى المدرسة الأساسية المندمجة إلى:
تحقيق وحدة المدرسة الأساسية بتوفير عوامل الانسجام و التكامل ♦
بين مختلف وحداتها وأطوارها.
توفير ا لظروف المادية و التنظيمية الملائمة التي تمكن التلميذ من ♦
تحقيق نتائج مدرسية جيدة.
تحقيق لا مركزية التسيير الإداري والمالي للمعلمين. ♦
إعطاء مجال تحرك أوسع لإعداد م شروع تربوي في المناهج ♦
الرسمية والتنسيق و التشاور للتكفل بالقضايا المطروحة ميدانيا على
المجالس المختلفة.
تحقيق مبد أ الشفافية في التسيير التربوي و بعث روح الثقة من أجل ♦
جو من العمل الجاد والمثابرة.
وضع آليات جديدة تسمح في تطوير البحث التربوي. ♦
تحديد صلاحيات كل المتعاملين و علاقتهم فيما بينهم بدقة (مدير ♦
الإكمالية، مدير الابتدائية، المعلمين، المقتصد، المفتش...).
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 2
ملحوظة هامة:
النموذج النظري للمدرسة الأساسية لم يطبق بك امله و خاصة في المجالات
التالية:
-1 تعدد التقنيات من حيث البرامج والتطبيق والتجهيز.
-2 وحدة المدرسة بمراحلها الثلاثة المندمجة.
-3 البعد الشاسع بين نوايا النموذج النظري والحقيقي و التطبيقي الميداني
لعدم توفير المستلزمات الضرورية للنجاح.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 3
الجماعة التربوية
تعريفه:
الجماعة التربوية هي ذلك الوسط التربوي الذي تحكمه مجموعة من القوانين
المرجعية ال تربوية طبقا للتشريع المعمول به و من خلاله يمكننا وضع القانون
الداخلي للمؤسسات التربوية.
تشكيلها:
الجماعة التربوية تتشكل من الوسط المدرسي الذي يتكون من التلاميذ
وأوليائهم والمعلمين والأساتذة و مديري المؤسسات التربوية التعليمية وأعضاء
هيئة التفتيش والسلطات التربوية على مستوى الولاية.
دورها:
ينصب دور الجماعة التربوية حول ما يلي:
-1 توفير ا لجو الملائم للعمل حتى تتمكن المدرسة من إنجاز المهام
المرسومة لها.
-2 تنظيم الحياة الجماعية داخل المدرسة و ضبط العلاقات بين أعضاء
الأسرة التربوية بمختلف أطرافها.
-3 التزام الجميع بقواعد النظام والانضباط و إشاعة روح التعاون و احترام
الغير وتكريس مبدأ التشاور والحوار.
-4 ضبط العلاقة بين المدرسة ومحيطها.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 4
-5 تحصين المدرسة من الصراعات الحزبية وتأثيراتها و تثبيت مبدأ كونها
مرفقا عموميا في خدمة المجتمع بأكمله.
أهدافها:
يهدف نظام الجماعة التربوية إلى خلق ظروف العمل الملائمة و توفير
الشروط المعنوية الضرورية لأداء النشاط التربوي ل لتلاميذ وتمكين المؤسسات
من سير المحكم و الاضطلاع بمهامه ا على وجه المطلوب في إطار منظم
وعلى أساس علاقات منسجمة ومتكاملة ويمكن تلخيص أهم الأهداف فيما يلي:
-1 يهدف إلى ترسيخ حب الوطن و الاعتزاز بالانتماء إليه وتمجيد القيم
الحضارية للأمة و احترام الرموز والثوابت الوط نية والتمسك بحقوق
الإنسان والحريات الأساسية.
-2 يهدف إلى إقرار التد ابير المناسبة في ميدان النظافة والصحة و حفظ
أمن الأشخاص والمحافظة على الممتلكات وصيانتها.
-3 يهدف إلى التقيد في أد اء الأنشطة التربوية والتعليمية بالبرامج
والمواقيت والتوجيهات والتعليمات الرسمية.
-4 يهدف إلى تشجيع ممارسة النشاطات الثقافية والرياضية والترفيهية
وتطويرها بهدف شخصية التلميذ وتدريبه على تحمل المسؤولية.
-5 يهدف إلى تحديد القواعد والضوابط و التعليمات الصادر ة من السلطة
والعمل على تنفيذها.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 5
-6 يهدف إلى الأخذ بأسباب المعرفة والتقدم العلمي و التكنولوجي لم واكبة
التطور العالمي.
ملحوظة:
نظام ا لجماعة التربوية يتضمن ستة فصول وكل فصل مقسم إلة مواد، (وقد
.( بلغ عدد مواده إلى 106
-1 الفصل الأول وبه أحكام عامة.
-2 الفصل الثاني وبه أحكام خاصة بالمؤسسة التربوية.
-3 الفصل الثالث وبه أحكام خاصة بالتلاميذ.
-4 الفصل الرابع وبه أحكام بالموظفين.
-5 الفصل الخامس وبه أحكام خاصة بالعلاقات بين الأولياء والمؤسسة.
-6 الفصل السادس وبه أحكام ختامية.
علاقات المدير بالمفتش
يمارس مدير المدرسة الابتدائية مهامه تحت السلطة السلمية لمفتش التربية
والتعليم الأساسي ط 1 و ط 2... وهو تربويا وإداريا على مؤسسته.
وتربطه علاقة إدارية وتربوية بمفتشه . وينبغي أن تكون تلك العلاقة و طيدة
يسودها التفاهم والتعاون والتنسيق المحطم في شتى المجالات:
المجال الإداري:
ينصب مدير ا لمدرسة الابتدائية من قبل مفتشه وهو الذي يكونه ويجري له
امتحان التثبيت و هو الذي يراقبه و يقيمه (منحة المر دود ية) ويفتشه وعن
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 6
طريقه يبعث مراسلاته و اقتراحاته إلى السلطة الوصية (مديرية التربية ) سواء
تعلق الأمر بتعديل الخريطة المدرسية أو بحدوث شغور في المناصب أو
إحصاء أو أي حادث وقع.
المجال التربوي:
-1 يعرض التنظيم التربوي لمدرسته على مفتشه للمصادقة عليه.
-2 يرفع إليه شهريا النسب المئوية لحضور وغياب المعلمين والتلاميذ.
-3 يرفع إليه تقارير خاصة حول أي مشكل تربوي للدراسة.
-4 يشعره بتقاعس أي معلم عن أداء واجبا ته حتى يسارع المفتش إلى
زيارته وتفتيشه.
-5 يعرض عليه رزنامة الندوات الداخلية للمصادقة عليها.
-6 يشعره بغياب أي معلم في الوقت المناسب (غياب، رخص مرضية أو
أجازات الوضع..)
-7 ينسق معه في اختيار المستخلفين ويطلب زيارته لهم...
-8 يعلمه بنتائج الاختيارات الفصلية وخاصة السنة السادسة.
-9 يرفع إليه قائمة الأطفال الذين يستوجب تسجيلهم برخصة الإعفاء من
شرط السن.
-10 يحضر الأيام التكوين ية التربو ية التي ينظمها المفتش و يشارك في
تنشيطها مثل (الندوات، الأيام الدراسية...)
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 7
الدور التربوي للمدير
تعريف رئيس المؤسسة:
يمكن تعريفه (بأنه موظف يضطلع بمهام ومسؤوليات تحددها القوانين، وهو
قبل ذلك معلم امتلك خبرات وقدرات ومهارات مهنية وعلمية و تربوي ة،
أهلته لتولي إدارة المدرسة، و هو ك ذلك مسؤول عن حسن سير المؤسسة .
وعن التأطير التربوي والتسيير الإداري . وهو أيضا القائد الذي يعرف
كيف يصل بمجموعته إلى تحقيق الأهداف المنشودة والمسطرة.)
خصائصه:
يمكن تلخيصها فيما يلي:
- أن يكون سليم الجسم والتفكير.
- أن تتوفر فيه قدرات ذهنية عادية، وفنية للتنظيم والتسيير.
- لديه القدرة على التعرف إلى طباع من يعمل معهم.
- له القدرة على التكيف مع الأوضاع الجديدة.
- أن يكون لديه القدر الكافي من التحصيل العلمي الذي يم كنه من القيام
بمهامه في تكوين والتوجيه والتبليغ.
- أن يكون لديه شعور بالرسالة التربوية ودورها في حياة المجتمع.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 8
مهامه و صلاحياته:
يعتبر مدير المدرسة الابتدائية المستشار الأول للمعلمين في المدرسة،
حيث يقوم ب:
-1 شرح وتحليل المناهج و البرامج ال تعليمية المقررة لإبراز أهدافها
وتوضيح الطرق والأساليب التربوية المناسبة لتطبيقها.
-2 يزور المعلمين في أقسامها ويراقبهم و يرشدهم إلى أساليب التربوية
الناجعة.
-3 يتفقد كراسات التلاميذ و يراقبهم للتأكد من مدى تحسن المستوى و تنفيذ
البرامج.
-4 يقوم النتائج المحصل عليها كل تلميذ أثناء الاختيارات والفروض.
-5 يضع الخطط التربوية لحصص الدعم و الاستدراك لتحسين المردود
التربوي.
-6 يشرف على جلسات الفريق التربوي ويوجه و يثري المناقشة التربوية و
العلمية بين المعلمين.
-7 يوفر الوسائل التعليمية ويضعها تحت تصرف المعلمين والتلاميذ..
-8 ينشط الحياة المدرسية بتكوين أندية ثقافية وعلمية ورياضية وينظم
رحلات دراسية وترفيهية.
-9 ينظم ندوات تربوية داخلية بالمدرسية.
1 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 9
-10 يعد التنظيم التربوي للمدرسة ويوزع الأقسام التربوية على المعلمين
كل حسب كفاءته العلمية والمهنية.
-11 يصادق على التوزيعات السنوية والشهرية و الأسبوعية بعد دراستها
جيدا.
-12 يراقب الكراس اليومي والمذكرات التربوية للمعلمين.
-13 يراقب ويضبط النسب المئوية للحضور والغياب لكل من التلاميذ
والمعلمين و يعالج كل ظاهرة سلبية حتى لا تتفش ظاهرة التسرب
المدرسي.
-14 ينشط مجلس التعاضدية المدرسية مواردها لصالح التلاميذ.
-15 ينشط جمعية أولياء التلاميذ لتقوم بدورها نحو المدرسة والتلاميذ.
-16 يرفع تقارير إلى مرؤوسية حول الصعوبات التي تعترض السير
الحسن للعملية التربوية (المفتش، مديرية التربية..).
-17 يثرى المكتبة المدرسية وينشطها بترغيب التلاميذ في مطالع كتبها.
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 0
مختلف المجالس
مجالس المؤسسة التعليمية:
1976 و نظرا للمستجدات التي عرفتها /04/ بناء ع لى ما جاء في أمرية 16
المدرسة الأساسية، فقد استحدثت فيها عدة مجالس مختلفة باختلاف المهام
لتسهيل سير المؤسسة التعليمية بصفة عامة.
أولا: مجالس المدرسة الابتدائية:
للمدرسة الابتدائية مجلسين وأكثر:
-1 مجلس المعلمين:
تشكيلته: يتشكل مجلس المعلمين من المدير رئيسا و جميع معلمي المدرسة
أعضاء.
اختصاصه:
- ينظم عمل المدرسة من خلال مش اركته في إعداد التنظيم التربوي
ودراسة البرامج والمواقيت والتوجيهات البيداغوجية.
- يحدد المشاريع التربوية للمدرسة و يسهر على تنفيذها لبعث الحياة الثقافية
في المدرسة.
- يدرس القانون الداخلي للمدرسة ويسهر على تنفيذه.
- يقيم نتائج المردود التربوي و يضع الخطط التربوية الناجعة لتحسين
المستوى الثقافي والتربوي للتلاميذ.
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 1
اجتماعاته (جلساته):
- يعقد هذا المجلس اجتماعاته تحت إشراف مدير المؤسسة مرة في كل
فصل بصورة عادية ، وقد يجتمع للضرورة و يطلب م ن المدير أو يطلب
ثلثي أعضائه، و تدون ج لساته في محضر خاص به ويوقع من طرف
المدير والكاتب.
ملحوظة:
يمكن تفتيت هذا المجلس إلى مجالس مصغرة إذا كانت المدرسة كثيرة
الأفواج و ذلك لتسهيل العمل و تفعيلة باعتماد أسلوب مخصص حسب
المستوى أو الطور على أن يلتقي الجميع في جلسة عامة تحت إشراف
المدير الذي يحو صل الملاحظات والتوجيهات لعرضها على الجميع..
هذا و في نهاية كل ثلاثي ينصب النقاش حول المردود التعليمي للتلاميذ
اعتمادا على نتائج الاختبارات الفصلية.
-2 مجلس التنسيق التربوي (الفريق التربوي):
تشكيلته:
يتكون مجلس التنسيق التربوي من معلمي المستوى الواحد.
مهامه:
يختص مجلس ال تنسيق في دراسة البرامج المقررة و تحليل مضامينها
وتحديد أهدافها و تدليل صعوباتها ورسم طرق تنفيذه ا.. وهذا باعتماد
أسلوب التشاور بين معلمي الأقس ام المتجانسة (المستوى الواحد ) والتعاون
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 2
في تحضير الدروس وحل التمارين و تحضير أسئلة الاختبار ات وسلم
تنقيطها. وتقويم المردود التربوي..
اجتماعاته (جلساته):
- يعقد جلساته مرة في كل أسبوع طبقا للنصوص الرسمية التي حددت مدة
جلساته بساعتين في الأسبوع و ينعقد تحت إشراف مدير المؤسسة الذي
ينشطه و يضع د فترا خاصا لتسجيل محاضر الجلسات و يوقع من ط رف
الحاضرين وتدون أسماء المتغيبين ويوضع السجل تحت تصرف المدير
ويطلع عليه كل من خول لهم القانون زيارة المدرسة ومراقبتها تربويا
وإداريا.
ملاحظة:
يمكن جمع مستويين أو أكثر في جلسة واحدة إذا كان عدد الأفواج
التربوية بالمدرسة قليلا مثل معلم السنة الأولى زائد مع لم السنة الثانية زائد
معلم السنة الثالثة (أي معلمي الطور)... الخ
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 3
ثانيا: مجالس المأمن (الإكمالية):
للمأمن عدة مجالس ومن أهمها:
-1 مجلس التربية والتسيير:
تشكيلته:
- يتألف من مدير المأمن رئيسا.
- المسير المالي عضوا.
- مستشار التربية عضوا.
- مديري المدارس الابتدائية الملحقة أعضاء.
- ممثل المساعدين التربويين عضو.
- ممثلين عن الأساتذة.
- مفتش المقاطعة – إذا رغب -.
مهامه، اختصاصاته:
- يحضر مشروع الميزانية وحسابات التسيير.
- يبدي رأيه في التنظيم العام المطبق في المؤسسة.
- يسهر على تنفيذ التعليمات والتوجيهات الصادرة من السلطة الوصية.
- يقيم النتائج الدراسية.
- يقدم اقتراحات في كل مسألة ذات صلة بالتربية والتعليم.
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 4
- يحضر و يسهر على تنفيذ المشروع التربوية للمدرسة الأ ساسية المندمجة
بمختلف وحداتها و أطوارها لرفع من المردود المدرسي وإشاعة جو الجد ية
والفعالية في المؤسسة.
- التنسيق المحكم لمختلف العمليات المتعلقة بضبط خدمات المعلمين والأساتذة
ورزنامة الاختبارات والزيارات التربوية والأنشطة الثقافية والرياضية.
- ضبط الأنشطة التكوينية على مستوى الاكمالية أو الابتدائي باستعمال
الكفاءات المتوفرة.
اجتماعاته (جلساته):
يجتمع هذا المجلس ثلاث مرات في السنة باستدعاء من رئيسه (مدير المأمن)
-2 مجلس التنسيق في المدرسة الأساسية المندمجة:
تشكيلته:
مدير المأمن منسقا. 􀂙
مجموع مديري الابتدائية الملحقة (أعضاء). 􀂙
مهامه:
يتولى هذا المجلس التنسيق في المهام التس ييرية و الإدارية في المأمن في إطار
من التعاون والتشاور والتنسيق التكامل بين أعضائه.
يناقش التعليمات والتوجيهات الرسمية ويتابع تطبيقها وتنفيذها. 􀂙
يعد المشروع التمهيدي للميزانية الموحدة. 􀂙
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 5
يبادر بإعداد المشاريع المتعلقة بتحسين أوضاع المدرسة الأساسية المندم جة 􀂙
(تجهيز، صيانة، توسيع...)
يسهر على التنسيق المحكم لضمان سلامة التلاميذ وأمنهم. 􀂙
جلساته (اجتماعاته):
يجتمع مجلس التنسيق في (المأمن) مرتين في الشهر على الأقل وكلما دعت
الحاجة إلى ذلك وباستدعاء من مدير المأمن المنسق.
وينسق أشغال المجلس أحد مديري المدارس الابتدائية الأقدم في حالة غياب
مدير المأمن.
تسجل مداولاته في محضر ويوقع من طرف المنسق والكاتب.
التنظيم البيداغوجي
مفهومه:
هو مخطط تقني ينظم توقيت التلاميذ و المعلمين قصد تطبيق البرامج التعليمية
المقررة من الوزارة المعنية.
إنجازه:
يتطلب إنجاز التنظيم البيداغوجي توفر عدة معطيات هامة منها:
أ) الخريطة المدرسية (التربية) الرسمية.
ب) عدد التلاميذ.
ج) عدد المعلمين حسب المناصب المالية المقررة.
د) عدد الحجرات الدراسية.
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 6
ه) الحجم الساعي المقرر لكل مستوى.
و) الأنشطة المكملة كالرياضة البدنية والاستدراك...
تنفيذه:
يجب أن يستعمل التنظيم البيداغوجي (التربوي) بدقة تامة وانضباط صارم،
وأن أي تهاون أو تجاوز قد يؤدي إلى إحداث خلل يعرقل سير العمل و بالتالي
انتشار الفوضى وضياع الفائدة المرجوة منه.
ملحقاته:
تتبع التنظيم التربوي عدة لوائح وجداول بيانية هامة منه:
أ) جدول الحراسة موقعا من قبل المعلمين المعنيين.
ب) الخريطة المدرسية (التربوية) الرسمية.
ج) الهرم العمري للتلاميذ.
د) جدول العطل المدرسية.
ه) رزنامة الندوات التربوية الدائرية والداخلية.
و) رزنامة الاختبارات.
ز) مخطط تصميم المدرسة.
ح) وبالقرب منه المجيبة (بلانيك) ببطاقاتها الصغيرة الملونة التي تحمل
المعلومات الأساسية لأصحابها التلاميذ.
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 7
نماذج للتنظيم التربوي:
النموذج الأول:
يتكون من 06 أفواج تربوية موزعة على ثلاث حجرات دراسية.
يطبق نظام الدوامين لأن الحجرة الواحدة تستعمل لمدة تسع ساعات في اليوم.
النموذج الثاني:
يتكون من اث ني عشرة فوجا تربويا موزعا على اثني عشرة حجرة دراسية
يطبق نظام الدوام الواحد لأن الحجرة تستعمل لمدة أربع ساعات و نصف في
اليوم.
النموذج الثالث:
يتكون من 15 فوجا تربويا وتسع حجرات دراسية.
يطبق نظام الدوام و النصف لأن تسع حجرات تستعمل لمدة تسع ساعات في
اليوم و سبع حجرات تستعمل لمدة أربع ساعات و نصف في اليوم
2 التسيير التربوي المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 8
مفتشية التربية والتعليم الأساسي مدرسة............................
مقاطعة:
التنظيم التربوي.................................................
السبت الأحد الاثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس
الفريق
التربوي الاستدراك
مجموع
ساعات
العمل
الحجرة الفوج المعلم(ة)
صباحا
مساء
صباحا
مساء
صباحا
مساء
صباحا
مساء
صباحا
مساء
صباحا
مساء
اليوم
التوقيت
اليوم
التوقيت
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
29
النشاطات الثقافية والرياضية
تعريفها:
هي مجموعة الأنشطة و المهارات و الفنون التي تساعد التلميذ على عملية
التعلم و التعليم إلا أن الكثير من المعلمين و المديرين يركزون اهتمامهم على
الرسم والأشغال اليدوية و الرياضية البدنية و الأناشيد لأنه منصوص على
أهدافها ومض امينها في البرامج المقررة والحقيقة أن النشاطات الثقافية
والرياضية لا تنحصر فيما ورد في البرامج المقررة فقط . بل ينبغي على
المربين الذهاب إلى أبعد من ذلك لكشف المواهب الفطرية والعمل على تنميتها
ورعايتها.
أهميتها:
تهدف الأنشطة الثقافية والرياضية إلى ما يلي:
تنمية و ته ذيب المجال الوجداني بغرس سلوكات تتحكم في التوازن ♦
الانفعالي.
تنمية القدرات العقلية باكتساب معارف وتقنيات و مهارات عق لية ومنطقية ♦
تساعده على التكيف والانسجام في مجال الحياة اليومية.
تنمية و إثراء العلاقات الاجتماعية بتربيته على حب الط بيعة و التعاون ♦
على حمايتها في الوسط المدرسي.
تنمية الجسم بتثبيت وتطوير الحركات الجسمية و ذلك بإشباع رغباته في ♦
اللعب بشكل منظم ومنسجم.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
30
تساعده على بناء شخصيته فيكسب الأدبية ويصير يعبر عن حاجاته ♦
شفويا وكتابيا وفنيا.
تساعده على اكتساب الثقة بالنفس واحترام الغير والتعاون وحب العمل. ♦
تساعده على تنمية حب الإطلاع وكسب المعرفة وتنمية الذوق الفني...
أنواع النشاطات الثقافية والرياضية:
يمكن للمدير و المعلمين أن يثرو ا النشاطات الثقافية وذلك بتدريس الرسم
والأشغال اليدوية والتربية الرياضية و التربية الموسيقية و إنشاء النوادي العلمية
والرياضية لتلبية رغبات التلاميذ المختلفة وتنمية مواهبهم وصقله ا. وعلى
سبيل الذكر يمكن إنشاء نوادي متعددة في المدرسة منها:
- نادي البستنة ونادي المجلة المدرسية.
- ونادي المراسلة والتعارف وجمع الطوابع.
- ونادي تربية وجمع الحشرات والطيور والحيوانات.
- نادي التحف الفنية والتاريخية.
- نادي المطالعة والمسرح والغناء...الخ
- الأندية الرياضية – كرة السلة – كرة المضرب – كرة الطاولة – كرة
القدم – العدو والسباق..الخ
تسييرها:
وتتكون هذه الأندية حسب رغبة كل تلميذ و تحت إشراف المدير و المعلمين
الذين يسهرون على تنشيطها باستمرار و يولون العناية اللازمة لذوي المواهب
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
31
الفنية والأدبية والحركية و رعايتهم باستمرار لأنه من خلال تلك الرعاية يمكن
تكوين رجال المستقبل...
الوسائل التعليمية
تعريفها: ♦
هي كل ما يستعين به المدرس لتوضيح الم عاني و المفاهيم التي يريد
توضيحها إلى أذهان التلاميذ.
نوعها: ♦
إنها عديدة و متعددة و منها: المجسمات، الخرائط، الرسوم، الصور،
النماذج، النباتات، الحيوانات، الملابس، العينات، الأشياء الصوتية
البصرية..الخ
الغرض منها: ♦
إن الغرض من استعمال الوسائل التعليمية عديدة نذكر منها على سبيل
الذكر لا الحصر.
1) إنها تعالج اللفظية إي ت بعد التلميذ عن ترديد عبارات دون فهم
معناها، مثال : ساد الكساد ، الشعير، الشيلم، القمح الصلب و القمح اللين،
الهضبة، الجبل .. كل هذه المفردات تبقى مجرد ألفاظ إذا لم يتمكن التلميذ
من مشاهدة عينات أو نماذج لها.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
32
2) إثارة الاهتمام:
فالوسيلة الشيقة تثير الاهتمام وتوقظ حب الإطلاع لكسب المعرفة.
3) تبقى أثر التعليم أي أن كل خبرة يكتسبها التلميذ عن طريق الوسائل
تترك فيه أثر أفلما ينسي...
4) تثير النشاط الذاتي بالتع امل مع الوسيلة لمعرفة أسرارها و كسب
الخبرة.
5) توسع مجال دائرة الأفك ار فيجتاز التلميذ حواجز المكان و الزمان مثل
معرفة تاريخ الحضارات ونواحي الكرة الأرضية.
6) التنويع المستحب، ف النفس البشرية تميل إلى التنويع و بالتالي تزد اد
الخبرات وتتسع دائرة الفهم والإدراك.
شروط اختيار الوسيلة التعليمية: ♦
1) أن تكون ملائمة لموضوع الدرس.
2) أن يحسن المعلم استعمالها ولا يبالغ في عرضها..
3) أن تكون مناسبة و جذابة.
4) أن تكون في متناول التلاميذ و غير ضارة بهم ... تلمس وتشم وتذاق،
وتفكك، وتركب، وتشغل...
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
33
حفظها وصيانتها: ♦
ينبغي تصنيف الوسائل التعليمية و حفظها في مكان مناسب حتى يسهل
إخراجها (ما يعلق وما يركب على الرفوف يرتب).
ملاحظة: لا يجوز لأي معلم أن يحفظ بالوسيلة في قسمه بل يجب عليه ♦
إرجاعها إلى مكانها في الوقت المناسب.
جرد الوسائل التعليمية: ♦
يجب جرد الوسائل التعليمية (غير القابلة للاستهلاك) في دفتر الجرد
الخاص با لمدرسة وترقيمها وحفظها و تجديد ما يتلف منها أما الوسائل
القابلة للاستهلاك فتدون في دفتر خاص بها (اسم الوسيلة، رقمها، عددها)
ملاحظة: ♦
ينبغي متابعة للمعلمين الذين لا يتغلون الوسائل التعليمية في التدريس وحثهم
على الاستعانة بها وذلك لتمكين من الفهم الجيد للدروس.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
34
تنظيم وتسيير الفروض والاختبارات و الامتحانات تعتبر الامتحانات
والاختبارات من أهم أدوات التقويم والقياس في المنظومة التربوية.
التعريفات: ♦
الامتحان: 􀂙
هو مجموعة من الاختبارات في مواد مختلفة مطابقة للبرامج الرسمية
المقررة، تنظمه الوزارة الوصلة ويتوج بشهادة (كالبكالوريا أو الأهلية).
الاختبار: 􀂙
هو أداة قياس تتعلق في غالب الأ حيان بمضمون معين من مقرر تعليمي،
يرمي إلى فحص مكتسبات التلاميذ التعليمية قصد ترتيبه م و معرفة مدى تحقيق
الأهداف التعليمية التعليمية و تحديد وضعية المتعلم ضمن فوج أو مجموعة أو
مستوى..
الفرض: 􀂙
هو أداة قياس مثل الاختبار، غير أنه يمكن أن يكون محدودا حول موضوع
معين أي درس من الدر وس و يكون محروسا أو غير محروس و الهدف منه
معرفة مدى إلمام التلاميذ بالدرس أو الدرس المقدمة قصد تثبيتها و تنميتها لدى
التلاميذ وتحفيزهم للعمل أكثر..
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
35
أسس التقويم:
عديدة وتذكر منها ما يلي:
أن يكون شاملا للأنشطة التربوية (مهارات، قدرات، معارف ). o
أن يكون موضوعيا بعيدا عن أساليب التعجيز والغموض. o
أن يكون متنوعا ومتعددا لجميع البيانات والأساليب. o
أن يراعي الفروق الفردية للتلاميذ. o
أن يكون مستمرا ومتدرجا حسب نمو التلاميذ جسميا وعقليا وعلميا... o
أهداف التقويم: 􀂙
تهدف الاختبارات إلى معرفة م دى نمو التلميذ (عقليا ومعرفيا وسلوكيا o
واجتماعيا ومهاريا...)
يهدف إلى الكشف عن الصعوبات التي تعترض رسالة المدرسية. o
يهدف إلى معرفة مدى تحقق الأهداف المسطرة في المناهج المقررة. o
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التسيير التربوي
36
تنظيم الاختبارات والفروض: 􀂙
تتم عملية الاختبار ات بإعداد رزنامة لتحديد تواريخ و مواقيت إجرائه ا o
(كل ثلاثي ) على أن يسهر المدير و الفريق التربوي على تحضير الأسئلة
وبناءها بناء سليما وفق للشروط الأساسية للتقويم مع ضبط سليم التنقيط
بدقة.
ويجب إشعار التلاميذ بالتواريخ والمواقيت المحددة. o
أما الفروض فيتكفل بها المعلم وحد ه انطلاقا من تحد يد الأهداف o
المقصودة بالقياس لدرس أو لبعض الدروس و تتم داخل القسم أو خارجه
كواجب منولي مثلا، يقيم و يقيم و يمنح له علاقة إلى جانب تحديد نتائج
المردود التربوي المقصود بالقياس.
تقويمها: 􀂙
بعد كل عملية اخ تيار تجرى عملية تقييم النتائج وترتيب التلاميذ و إشعار
الأولياء بالنتائج ثم تضبط خطة تربوية لتتجاوز الصعوبات وتذليلها.
التسييريرير الإلإلإداري
3 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 9
إدارة المدرسة الابتدائية:
هي عملية تتكون من وظائف وأنشطة مرتبطة، باستخدام الوسائل
البشرية والمادية والمالية، لتحقيق الأهداف التربوية المقررة عند نهاية
الطور الثاني من المدرسة الأساسية، عبر أهداف مرحلية يتم تحقيقها عند
نهاية كل مستوى دراسي.
ويمارس مد ير المدرسة الابتدائية مهامه الإدارية في إطار القرار
الوزاري رقم 839 المؤرخ في 13 نوفمبر 1991 ، الذي يحدد العناصر
الأساسية للتحكم في التسيير وهي:التنظيم التنسيق والتخطيط والتقويم.
الدور الإداري للمدير:
التنظيم: من خلال تسجيل التلاميذ وقبولهم في إطار التنظيم الجاري به
في العمل، وضبط خدمات المدرسين وتنظيمها، وتطبيق التعليمات
الرسمية المتعلقة ببرامج التعليم ومراقبته في المؤسسة، ومسك ملفات
التلاميذ المتمدرسين بالمؤسسة والمعلمين والمستخدمين العاملين بها،
ومسك السجلات الإدارية المختلفة، والملف ات المتفرعة عنها، كما أنه
مسؤول عن تنظيم علاقات المدرسة مع المحيط.
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 0
التنسيق:
من خلال ربط الصلة بالمدرسة الأساسية الإكمالية التي تتبعها المؤسسة،
والاتصال الدائم والمستمر مع مفتشي التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة،
وتحضير المجالس التربوية بالمؤسسة وتنشيط اجتماعاته ا، والمشاركة في
عمليات التكوين المبرمجة، وزيارة المعلمين في أقسامهم واتخاذ
الإجراءات الفعلية لمساعدتهم وتدعيم عملهم.
وهذا يساعد على جعل أفراد المجموعة يعملون كوحدة متكاملة ومنسجمة.
التخطيط:
المعرفة الإدارية والمهارة في تطبيق هذه المعرفة، مع حسن الاستفادة من
الإمكانيات البشرية والمادية تؤدي إلى تخطيط محكم يسهل معه الوصول
إلى تحقيق الأهداف المرجوة.
ويتمثل التخطيط في إعداد التنظيم التربوي وضبط خدمات المدرسين
وتوزيع الأفواج البيداغوجية والمحلات التربوية.
وللتخطيط المحكم أثره في نجاح جلسات الفريق التربوي في حصص
التنسيق، وحسن استغلال المعطيات في إعداد تنبؤات إحصائية واقتراح
الخريطة التربوية بما تتضمنه من أفواج تربوية ومناصب مالي مقابلة
لها. كل هذه من شروط نجاح الدخول المدرسي.
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 1
كما ينطبق أيضا على عملية تحديد قائمة احتياجات المدرسة من تجهيزات
وأدوات مكتبية ومواد تنظيف وصيانة من ج هة، وتحديد الإصلاحات
الكبرى لصيانة المحلات والمرافق.
وبهذا يمكن ضمان أمن وسلامة المتمدرسين والعاملين في المؤسسة، كما
تتوفر الشروط الضرورية لتوفير أحسن الظروف للعملية التربوية.
التقويم:
وهو عمل ية تحدد مدى تحقيق الأهداف التربوية المقررة، وتكشف نقاط
النجاح ونقاط الفشل، ويتم التقويم ضمن شروط أساسية منها:
معرفة الأهداف، وهو شرط مسبق لمعرفة مدى تحقيق هذه الأهداف 􀂙
حسن اختيار الموقف ليتمكن التلميذ من الكشف عن قدراته 􀂙
أن ينصب التقويم على أهداف التعليم 􀂙
أن يكون شاملا، حتى يعطي صورة واضحة من جميع النواحي، 􀂙
ويساعد التلميذ على حل مشكلاته
وتتوج عملية التقويم بقرارات التعديل أو التغيير وتكشف عن مدى فعالية
العمليات المرتبطة بالعملية التربوية مثل زيارات المعلمين في أقسامهم .
والندوات التربوية الداخلية وإسناد الأفواج التربوية وغيرها.
والمسار المهني لمدير المدرسة الابتدائية، يؤهله للوصول إلى تخطيط
جيد وبحكم، بفضل الخبرات والقدرات والمهارات العلمية والمهنية
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 2
والتربوية ال تي اكتسبها خلال هذا المسار، وأهلته لتولي إدارة مدرسة
ابتدائية، يخضع لسلطته جميع المعلمين والمستخدمين العاملين بالمؤسسة.
السر المهني:
السر المهني من أخلاقيات الموظف وتزداد أهميته وخطورته كلما
تدرج الموظف في مناصب المسؤولية، والإخلال به يعتبر خطأ، يعرض
مرتكبه إلى العقوبة.
فيما يتجلى خلق السر المهني في إدارة المدرسة الابتدائية؟
تسيير الموظفين:
الوظيفة العمومية:
هي منصب العمل الذي تتوفر فيه شروط هي:
أن يكون في مرفق عمومي ♦
ديمومة العمل ♦
التعيين ♦
شروط التوظيف:
في مؤسسة أو إدارة عمومية هي:
الجنسية الجزائرية ♦
التمتع بالحقوق المدنية ♦
إثبات مستوى التأهل الذي يتطلبه منصب العمل ♦
توفر شروط السن واللياقة البد نية المطلوبة لممارسة الوظيفة ♦
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 3
الوضعية النهائية إزاء الخدمة الوطنية ♦
كيفيات التوظيف:
ويجرى التوظيف حسب كيفية واحدة أو عدة كيفيات مما يأتي:
المسابقة على أساس الاختبارات ♦
المسابقة على أساس الاختبارات ♦
المسابقة على أساس الشهادة ♦
الامتحانات أو الاختبارات المهنية ♦
الاختيار من بين الموظفين الذين تتوفر فيهم شروط التسجيل على ♦
قائمة التأهل لوظيفة معينة، مع مراعاة عدد المناصب المالية واستشارة
لجنة الموظفين
عن طريق التوظيف المباشر من بين المترشحين المتخرجين من ♦
مؤسسات التكوين المتخصص وتحدد بمرسوم كيفيات تنظيم المسابقات
و الامتحانات المهنية
وفور توظيف العامل يتم التزامه مع المؤسسية أو الإدارة العمومية بما
يلي:
تاريخ الشروع في شغل منصب العمل ♦
منصب التعيين ومكانه ♦
الأجر الأساسي و العناصر المكملة له ♦
مدة فترة التجريب ♦
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 4
مقررات التوظيف:
مقرر التوظيف يبين ما يلي:
منصب العمل ♦
الرتبة والصنف وقسم تصنيف المنصب المذكور ♦
الراتب(الرقم الاستدلالي) ♦
وتخضع مقررات التوظيف للتأشيرة المسبقة لأجهزة الرقابة القانونية.
وتاريخ التنصيب لا يكون سابقا عن تاريخ توقيع قرار التأشيرة المالية.
تنصيب الموظف:
يتم استقبال الموظف وتنصيبه في تاريخ التحاقه بمنصبه عند توفر
شرطين اثنين:
مقرر التعيين ♦
وجود المنصب المالي بالخريطة التربوية ♦
ملف الموظف:
الملف الأساسي للموظف تحتفظ به الإدارة المستخدمة، ويفتح له ملف
جديد بالمؤسسة المستقبلة، يتكون من الوثائق الأساسية التالية:
الحياة المهنية:
مقرارت التعيين، محاضر التنصيب، الترقيات في الدرجة
التفتيش والتنقيط: 􀂙
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 5
تقارير التفت يش، بطاقات الزيار ات التربوية، البطاقات الشخصية للتنقيط
الإداري، قرارات التثبيت
الغيابات والعطل:
الشهادات الطبية للعطل المرضية، طلبات تسويات الغيابات مع الوثائق
التبريرية
الكفاءات:
نسخ من الشهادات العلمية والمهنية نسخ من المكافآت والعقوبات
وهذه الوثائق توضع في أقمصة حسب مو اضيعها، تحفظ في حافظة
خاصة فردية . كما يمكن إضافة قميص للمتفرقات توضع بداخله الوثائق
غير التي ذكرت مثل:
نسخ:
سابق إعلان، وبطاقة الرغبات، وطلبات المشاركة الاستثنائية في حركة
التنقلات، ومراسلات إدارية.
وللموظف الحق في الإطلاع والحصول على نسخ من جميع المقررات
التي تتضمن تثبيته وتنصيبه وترقيته وتعينه.
ويلاحظ أن مقررات العقوبة التأديبية لا يمكن سحبها من ملف الموظف
إلا بمقرر رسمي مكتوب من السلطة التي لها صلاحية التعيين.
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 6
تثبيت الموظف:
أو تثبيت علاقة العمل.
يتوقف التثبيت المنصوص عليه في المادة 58 من القانون رقم 12.78
المؤرخ في 5 غشت سنة 1978 ، على التسجيل في قائمة التأه يل للوظيفة
بعد وإثر انقضاء المدة التجريبية.
12 المؤرخ في 19780805 والمرسوم / طبقا للمادة 58 من القانون 78
49 المؤرخ في 19900206 المتضمن القانون لعمال قطاع / التنفيذي 20
التربية فإن عملية تثبيت مدير الم درسة الابتدائية تتوقف على المراحل
التالية:
1. التسجيل على قائمة التأهيل للوظيفة.
2. قضاء مدة سنة تدريبية وتكوينية( تناوبي ) بنجاح.
3. تتم عملية التثبيت من طرف لجنة رسمية ( مفتش+مديرين ) بعد
زيارة توجيهية للمعني من طرف مفتش المقاطعة ويسبق عملية
التثبيت إشعار مسبق وتكو ن النتيجة إما القبول أو التأجيل لمرة واحدة
فقط وبعدها يتم النجاح أو الإعادة إلى الإطار الأصلي ... وتشمل
عملية التثبيت التي يرأسها مفتش التعليم الأساسي ما يلي:
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 7
التثبيت في سلك مدير مدرسة ابتدائية:
تؤلف لجنة لهذا الغرض يترأسها مفتش التربية والتعليم الأساسي وتضم
مديرين اثنتين مثبتين في السلك.
ويشمل امتحان التثبيت:
( اختبارات تطبيقية من( 40 ♦
الوضعية المادية للمدرسة، الوضعية الإدارية، الوضعية التربوية ♦
والبيداغوجية، الأعمال المكملة للمدرسة
( اختبار شفوي(من 20 ♦
التشريع المدرسي، التربية وعلم النفس ♦
الترقية:
هي نوعان
الترقيات في الدرجة:
وتتم ترقية الموظف من درجة إلى درجة بصفة مستمرة مع زيادة في
المرتب، وهي مرتبطة في أن واحد بالأقدمية المرقمة والتقدير العام.
تقدر الإدارة قائمة المعنيين بالترقية، وتعرض على رأي لجنة الموظفين.
( ادرس المادة 75 من المرسوم رقم 59.85 مؤرخ في أو ل رجب عام
1405 الموافق في 23 ماي سنة 1985 يتضمن القانون الأساسي
النموذجي لعمال المؤسسات والإدارات العمومية).
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 8
( لاحظ: الترقية من درجة إلى أخرى، المدة الدنيا، المدة المتوسطة، المدة
القصوى) ( نسب الترقية).
( ادرس المادة 85 من نفس المرسوم والتي تضبط مذكرة التنقيط).
الترقيات من رتبة إلى أعلى:
أدرس منشور وزارة التربية الوطنية
مدير التكوين رقم / 04 /م ت/ 95
الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات رقم 08 / دوام/ 95 المؤرخ في 20
فبراير 1995
مديرو المدارس الابتدائية:
يوظف الطلبة مدير ملحقات المدارس الأساسية من بين المترشحين
المسجلين على قائمة التأهيل لوظيفة مدير ملحقة المدرسة الأساسية
حسب عدد مناصب التكوين الممنوحة للولاية.
تعوض العناصر المتخلية عن التكوين بالمترشحين المسجلين على قائمة
التأهيل حسب الترتيب المحدد من لجنة الموظفين.
4 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 9
حركة التنقلات:
شروط المشاركة:
في حركة التنقلات السنوية للموظفين هي:
• التثبيت في الرتبة
• الوفاء للمنصب وهو سنتان في المنصب الأول وثلاث سنوات في
المناصب الموالية
• تقديم سابق إعلان في تاريخ تحدده الإدارة الوصية
ويلزم بالمشاركة في حركة التنقلات السنوية:
• الموظفون الفائضون
• الموظفون المعنيون في اختصاص غير اختصاصهم والمعنيون
بصفة مؤقتة
• الموظفون العائدون إلى الميدان بعد عطلة طويلة المدى أو انتد اب
حالة على الاستيداع أو الخدمة الوطنية أو الوضع تحت التصرف.
ويعلن الموظف عن رغبته باختيار خمسة مناصب على الأكثر من
المناصب الشاغرة أو المحتملة الشغور في الق ائمة التي تصدرها الإدارة
الوصية.
5 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 0
ملاحظات:
• يلزم الموظف بالالتحاق بالمنصب الذي حصل عليه (والمدون في
بطاقة الرغبات ) في إطار الحركة . وخلافا لذلك تطبق عليه
إجراءات التخلي عن المنصب
• الموظف الذي لم تتحقق رغبته، تثبيت في منصبه الأصلي ويحتفظ
بحقه بالمشاركة في الحركة الموالية
• الفائض من الموظفين يحتفظ بسنوات الوفاء للمنصب الأصلي في
حالة نقله في إطار الفائض
• كل موظف تعرض إلى عقوبة النقل الإجباري قانون ا.لا عليه
المشاركة إلا بعد انقضاء المدة القانونية
السجلات
سجل الجرد:
يستعمل مدير المدرسة الابتدائية في عمليات الت نظيم والتنسيق والتقويم
والتخطيط، أدوات تتمثل في السجلات الدفاتر والملفات والمعلقات وغيرها
من الوثائق المختلفة.
وهذه السجلات والوثائق مللك خاص للمدرسة، تمث لتا ريخها وحاضره ا
وهي الذاكرة التي يرجع إليها المدير في تسيير شؤون مدرسته.
لذا يتوجب المحافظة عليها وجسن مسكها وعدم التصرف فيها.
5 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 1
سجل الجرد العام:
يضم الممتلكات والتجهيزات المختلفة التي حصلت عليها المدرسة، مهما
كان مصدرها باستثناء الأشياء التي تستهللك عند أول استعمال والتي لا
يتجاوز ثمن الوحدة 500 دج.
ويشترط في هذا السجل –كغيره- أن تكون أوراقه مرقمة ومختومة،
والترقيم يكون تصاعديا ابتداء من الرقم 01 ، ويشار في أول أوراقه إلى
عددها الكلي. وهذا التسجيل يبقى مفتوحا إلى نهاية مهام المدير.
ففي حالة انتقال المدير وتنصيب مدير جديد، وبعد إحصاء والمراقبة يتم
توقيف السجل بوضع خط أفقي بعد آخر رقم ترتيبي، فيوقع المديران
ومفتش التربية والتعليم الأساسي للقطاع أو أي ممثل للوصاية كطرف
ثالث. ثم يواصل المدير مسك السجل بنفس الطريقة، والمضاء التزام
يتبنى ما سبق تسجيله.
وعند استلام المدير لتجهيز جديد يمضي المدير ويختم شهادة للتكفل
يحتفظ بنسخة منها، وعند خروج أي تجهيز لأي سبب ومهما كانت
حالته، يستلم تبرئة من التجهيز المعني يتم حفظها وتسجيل الملاحظة في
الخانة المناسبة.
يحتوى سجل الجرد على ثماني خانات هي:
5 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 2
رقم التسجيل:
وهو مركب من رقم تسلسلي ورقم يرمز إلى الشيء المجرود، بينهما
فاصل.
تعيين الشئ المجرود:
وفيه تسمية ووصف الشيء المجرود تجعل التعرف عليه سهلا.
تاريخ التكفل:
يذكر فيه تاريخ استيلام الشيء المجرود.
المصدر: تحديد مصدر التجهيز المجرود إذا ك ان من البلدية أومن جمعية
أولياء التلاميذ أو هبة.
القيمة:
وهي سعر الشيء المجرود (إن توفر).
التخصيص:
وتحدد مكان الش يء المجرود (مكتب المدير /حجرة المعلمين / الحجرة
رقم…/ …).
الخروج:
تاريخ خروج الشيء المجرود وو جهته (مهما كان السبب : تلف،
ضياع،…).
ملاحظات:
وتسجل فيه الملاحظات الممكنة حول الشيء المجرود.
5 التسيير الإداري المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربي